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        信息快報
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        潘懋元:解讀《高等學校內涵式發展的內涵與樣板》

        時間:2020/7/7 14:03:53   作者:管理員   來源:教務處   閱讀:153   評論:0

        摘要:6月7日上午,著名教育家,我國高等教育學科的奠基人、開拓者,廈門大學教授、博士生導師潘懋元教授在百歲之際“云上”開講,以《高等學校內涵式發展的內涵與樣板》為題,做“師說課改”公益講壇首場報告,與三萬多名海內外學者、教師齊聚云端,互動交流。

        高等學校內涵式發展的內涵

        中國自從改革開放以來,高等學校的發展,基本上是走外延式發展的道路,不過各個時期有所不同。最初,受高考的指揮棒作用,高等學校都以研究型大學作為發展目標,千軍萬馬走上一條獨木橋。1999年大擴招之后,地方院校以及民辦高校大量增長,中國高等教育的發展進入大眾化階段。不可能都辦成研究型大學,都培養研究型人才,必須面向地方。為地方培養與本地生產、生活相適應的人才,也就是應用型人才。我曾帶領一批研究生,并和北京聯合大學等幾所大學合作,承擔有關應用人才如何培養的研究,并于2011年出版了《應用型人才培養的理論與實踐》這本書,這書成為當時的暢銷書,多次重印,后來,雖然一般地方高校、民辦高校都認識到應當辦成應用型高校,培養應用型人才,但仍然在學校的名稱、級別等方面上執著地追求,高職院校追求成為本科院校,本科希望改稱“大學”。
            如何將追逐虛名轉變到切實的提高人才質量上來,黨的十八大和十九大分別提出了“推動高等教育內涵式發展”和“實現高等教育內涵式發展”,李克強總理在今年的政府工作報告中又一次提出要“推動高等教育內涵式發展!边@既為新時代我國高等教育發展指明了方向,也向廣大高校提出了新的課題。 

        內涵式發展的內涵是什么?課程、教學、師資和專業創新人才。

        1.課程

        課程是專業的載體,要在提高與擴充上下功夫,提高課程的質量,使之能裝載最新最精的知識,擴充這一載體的內涵,使之不僅能承載專業知識,而且能融入思想政治教育,德育、美育以及勞動教育等。

        2.教學

        有了高質量的課程,如何將課程轉化給學生,這是要通過教學工作。教學工作要遵循教學原則,掌握教學方法,潤物細無聲地轉化為學生的知識、技術、思想、以及世界觀人生觀等等觀念形態。教學是一道橋梁,將高質量的課程通向學生,內化為學生的知識、技術、思想觀念。

        3.師資

        教學這道橋梁由誰來架設——教師。教師的任務就在于將高質量的課程轉化為學生的知識、技術、思想觀念等等。有人把教師的工作說成是點燃蠟燭,照亮了別人,燃燒了自己。這是荒謬的!在教學過程中,不只是學生在成長,教師也在成長。古人寫的《學記》,就指出“教然后知困,知困然后能自強也。故曰:教學相長也”。我們當教師的也都有這樣的體會,你如果只是自學,懂得了就行,但如果是為了教而學,就需要理解深透,才能傳遞給學生。所以在通過教學使學生成長發展的同時,教師也在更好地成長發展。這就是“教學相長”。如果教師帶感情來上課,還會發展學生和教師的情商。

        4.專業創新人才

            課程、教學、師資最后都要落實到人才培養上,人才的培養是內涵式發展的最終目的。如何能更好地培養各行各業的創新專門人才,是內涵式發展的最終目的。

        高等學校內涵式發展的樣板

        關于地方高校內涵式發展的樣板。我知道,由齊齊哈爾工程學院等牽頭發起的“應用型課程建設聯盟”在這方面做了很多積極、有效的探索,先后有300多所院校加入其中,這些學校以課程改革為抓手,提高辦學質量,促進內涵式發展,非;钴S,積累了很多寶貴的實踐經驗。我一直在關注這個聯盟的課程、教學、師資的成長和所培養的人才。在我的電腦中儲存了一些聯盟早期的課改案例,例如:齊齊哈爾工程學院宋華老師的《產教融合培養、企業預備隊的實踐探索》,王丹老師的《依托實體建設專業、引入項目進財務管理的課程體系》等等。尤其是一份集體參與的《工程測量技術專門人才培養方案的實施》課改案例,源于實踐,圖文并茂,引人入勝,使我這一不懂測量技術的外行,也能讀懂一些測量技術的使用。
            應用型課程建設聯盟與教育部學校規劃建設中心共建課程建設協同創新中心,面向地方應用型高校征集優秀案例,匯編出版了《產教融合與課程改革實踐》一書,通過這些實踐的樣板,有利于辦學者更好地理解高等學校內涵式發展的內涵。


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