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        信息快報
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        張馳、宋來:“課程思政”升級與深化的三維向度

        時間:2020/7/7 13:47:00   作者:管理員   來源:教務處   閱讀:195   評論:0

        摘要:“課程思政”已從最初思想政治理論課的延伸探索,發展為高校加強和改進思想政治工作的重要抓手,各方面都發生了顯著變化,“課程思政”已經到了升級改造的關鍵期。為此,必須從提升認識、審視問題、優化機制等維度持續改進,尋求形式與內容上的新突破。

         

        一、在全局視野中提升認識

        “辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針!睂Α罢n程思政”而言,不是要改變專業課程的原本屬性,而是要充分提煉其蘊含的價值基因,通過隱形滲透、元素融合等方式,在專業教學中開展包含精神指引在內的綜合素質教育。因此,對“課程思政”的關注,不應單純局限于教學方法,還要提高政治站位,從落實立德樹人根本任務的高度,加以重視。首先,把握育人高度,“課程思政”是解決教育首要問題的重要舉措。其次,提高思想深度,“課程思政”是構建“人才培養體系”的有效切入。最后,擴大參與廣度,“課程思政”是完善“三全育人”格局的關鍵載體!叭恕笔前l揮教育合力、提升育人質量的重要舉措。因此,注重課堂建設,將思想政治教育的主渠道從單一的思想政治理論課延伸至各門類課程,實現教師隊伍的擴充、授課載體的拓展、教育內容的豐富以及講授方法的創新,這正是“課程思政”的出發點和落腳點。課堂遍布校園,教師無處不在,將教學活動貫穿學生大學成長全過程,更有利于帶動“三全育人”格局的形成。

         

        二、在關鍵環節上審視問題

        “課程思政”中深層次問題還有待挖掘,應理性審視現實問題。

        (一)“思政元素”的隨意選擇,弱化了“課程思政”的學理支撐

        教育關乎知識,知識關乎課程,任何一門課程受學時等客觀條件所限,都無法涵蓋本專業的所有知識。因此,“知識選擇”是課程建設的首要:既要系統,遵循一定的教學目標,由淺入深,形成體系,又要精練,根據學生的學習能力,對學科知識進行必要提煉,形成思維方法。具體到“課程思政”而言,高校人才培養所要求的思想道德素養內涵日趨豐富,標準日趨細化。

        (二)“金課”標準的片面解讀,背離了“課程思政”的內容為王

        當下“課程思政”依然摻雜著“形式大于內容,結構大于功能”的急功近利之風。事實上,“金課”的產生并非一蹴而就,尤其是注重價值引領的“課程思政”更需要長期綿延式的積累、潤物細無聲式的研磨,寄希望于各種教學方式、手段的更新,而忽視對內涵的深化,就會出現“運動一過,工作如初”的尷尬窘相。

        (三)傳統德育的慣性思維,混淆了教師的育德意識

        傳統德育繼承了理性主義者對道德持有的普遍性和客觀性傾向,認為道德是放之四海而皆準的規范化行為體系,德育的主要任務是做系統的歸納、整理、示范與傳授,將教師的人治與規則的法治相結合,“課程思政”也遵循同樣邏輯。但是,道德規范的普遍性、強制性與青年成長的特殊性、自發性之間始終存在不可調和的矛盾,這種簡單割裂的認識觀,面對生機勃勃的青年時往往顯得蒼白無力。

        (四)“后真相”時代的持續發酵,加大了學生的認同難度

        作為近年來的熱詞,“后真相”意味著主觀情感比客觀事實更能影響民意:真相沒有被篡改,沒有被質疑,但卻變得次要。這是因為,自媒體傳播所具有的煽動情感等作用已經蓋過了事實真相的影響。作為自媒體的主要活動群體,大學生價值觀念的易塑性,助推了“后真相”時代的持續發酵,一定程度上瓦解了“課程思政”價值觀念的構建基礎。這種“真相讓位于激情”的做法,映射出大學生對待思想政治教育的主觀化,思想政治教育被錯誤地置于個體追求獨立自由成長的對立面。拒絕參與政治生活的叛逆心理,割裂了現實世界中個體與政治生活的關系,弱化了政治情感的構建,與“課程思政”實現思想引領的要求背道而馳。

        (五)課程編制的標新立異,擾亂了“課程思政”的體系構建

        知識選擇的系統性,決定了任何課程的構建目標,都不是單打獨斗的“一門課”,而是設計合理、知識完備的課程體系。每一門課程的輕重緩急,只有在全局中才能深刻把握,而課程編制便是體系構建的基礎,實質是預期教育結果結構化、序列化和現實化的過程。就“課程思政”建設而言,由于缺乏統一的編制標準,造成了體系內部的關系混亂。

         

        三、在融合機制上深度優化

        無論是內涵還是外延,各類課程與“思政課程”均存在知識體系的差別。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調,要“深度挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源,解決好各類課程與思政課相互配合的問題!币虼,畫好“思政課程”與各類課程的“同心圓”,煲好富含“思政之鹽”的“育人湯”,既有賴于授課教師“掌好勺”,又取決于教學內容的“配好方”,更要學校各方“搭好灶”,以持之以恒,久久為功的心態,在融合機制上深度優化。

        (一)秉承學術邏輯與社會邏輯相結合的課程理念

        任何課程體系的構建,都存在學術邏輯與社會邏輯兩種價值取向。學術邏輯強調知識本質的探索,社會邏輯則凸顯社會需求,雖側重不同,但對“課程思政”而言,均不可或缺:既不能被社會牽著鼻子走,導致學術殿堂茫然浮躁,也不能只低頭看路,不抬頭望天。只有以術入道,以道馭術,才能在學生高度認同中引領正確的世界觀、人生觀和價值觀。

        (二)深化課程教學與專業育人相結合的學理內涵

        一方面,要把握主線。育人元素千千萬萬,但宜精不宜多,在豐富種類的同時,更應思考,每門“課程思政”應遵從的核心概念是什么?共性的基本原則又在哪?另一方面,要總結經驗!罢n程思政”作為一種教學理念,更是一種思維考量,其原理機制的深化,沒有完成時,只有進行時。

        (三)創新以理施教與以情優教相結合的話語體系

        首先,科學設置議題,增強話語內容的涵攝力。其次,創新話語形式,注重設置型話語轉換。最后,優化話語情境,提升話語接受實效。

        (四)構建經驗思維與大數據思維相結合的教學方法

        作為信息化發展的新階段,大數據對社會各領域都產生了重大影響。借助大數據,可以牢牢抓住“課程思政”建設中學生黨員、入黨積極分子、學生干部等“關鍵少數”,有意識地在知識選擇上提升層次,但不能被數據“牽著走”,必須堅持以馬克思主義方法論為核心,緊密結合時代的變化與發展,整體考量“課程思政”的教學內容。

        (五)完善指標約束與激勵機制相結合的組織保障

        持續改進的組織保障,是激發“課程思政”內生動力的前提。首先,完善理念引導;其次,落實定崗明責;最后,構建動態評估。既要拓寬客體的覆蓋范圍,又要強化主體的優勝劣汰。

        原文刊載于《思想教育研究》2020年第2期


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